Secretaria Executiva de Ensino Médio e Educação Profissional - Sexec Coordenadoria de Protagonismo Estudantil - Copes

Projeto: Gaivotas Literárias do Ceará.

Candidata a Bolsista: Mariane Bandeira Girão.

Duração: Sete meses.

Nível da Bolsa: Bolsa de Extensão Tecnológica de Nível VI.

“Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. (BNCC, Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio, p.

490)”.

INTRODUÇÃO.

O projeto de leitura que tem como título, “PROJETO GAIVOTAS LITERÁRIAS DO CEARÁ”, tem a intenção de contribuir para a formação de alunos leitores críticos e participativos, capazes de interagirem em sua realidade na condição de cidadãos conscientes. Visa também contribuir com o desenvolvimento integral dos alunos. Ciente do seu papel institucional em promover e garantir a equidade de condições, a pretensão é colaborar como uma rede de apoio que acolhe alunos e educadores, fortalecendo o pilar de protagonismo estudantil, auxiliando no desenvolvimento de habilidades socioemocionais de leitura e de escrita. Tais habilidades podem ser aprendidas e aperfeiçoadas todos os dias.

Envolver os alunos cada vez mais no universo da leitura, de uma forma prazerosa, requer muita disposição e compromisso por parte daqueles que desejam construir uma sociedade mais justa, humana e solidária. Estimular alguém a ler exige esforço, requer parcerias e compromisso sério por parte de todos os envolvidos no processo educacional. Por isso, tal projeto exigirá engajamento profundo de professores, alunos e pais.

Para buscar uma ampliação do letramento dos alunos participantes, devemos propor diferentes oficinas de leitura e produção de textos, as quais são potencializadas por contarem com a presença de educadores sociais que auxiliará a ação pedagógica dos professores, uma vez que é possível fornecer um atendimento mais individualizado e focado nas maiores dificuldades encontradas.

Um dos grandes desafios para manter um projeto atuante e forte é manter a organização e o cronograma a serem cumpridos. Por isso, é muito importante que todos saibam o que cabe a cada um deve fazer dentro do que lhe cabe, afinal, ele deve ser o TRABALHO COLETIVO. Explicar aos estudantes sobre como o projeto é organizado é umas das maneiras de ajuda-los a entender como de dará o funcionamento. Dividir as funções de cada um dos participantes a partir as especialidades, as atividades e deixam de ser só uma tarefa e passa ser mais lúdica. De todos os participantes são exigidas ações diferentes e compartilhamento de informações tornando-o muito mais eficiente e eficaz.

PROTAGONISMO ESTUDANTIL.

O Protagonismo Estudantil é uma ação de intervenção no contexto social para direcionar para uma resposta a problemas reais onde o jovem é sempre o ator principal. É um tipo valorativo de educação para a cidadania não pelo discurso das palavras, mas pelo curso dos acontecimentos. É transmitir uma mensagem da cidadania criando acontecimentos, onde o jovem ocupa uma posição de centralidade.

Quando nos encontramos no papel de protagonistas vivenciamos a transformação do outro e do mundo a nossa volta através de bons exemplos. Com isso é possível concretizar Projetos de Vidas quando fazemos as escolhas certas. A mais básica de todas as maneiras de ser protagonista na vida é desenvolver a atitude de se colocar no mundo como sendo parte da solução dos problemas que existem, tanto daqueles que estão ao nosso redor como longe da gente, não importa. O que importa aqui é “se importar” com as coisas que acontecem e que exigem soluções. Um protagonista acredita que pode fazer parte das soluções, o que não significa que ele vá ter soluções para tudo.

Nos Anos Finais, os três eixos são: competência pessoal (aspectos que possibilitarão o encontro do estudante consigo mesmo), competência social (aborda questões referentes ao convívio em grupo e ao

compromisso com o coletivo), competência produtiva (põe em ação o que o estudante sabe e é capaz de fazer) e uma aula para desenvolvimento dos Clubes de Protagonismo.

Os profissionais da escola que ficam responsáveis por realizar encontros periódicos com os Alunos Líderes, orientando-os em todas as atividades propostas, de acordo com a metodologia do Impulsiona. Não precisam ser necessariamente professores, mas precisam ter perfil de facilitadores.

Cada escola deve ter, no mínimo, um Orientador de Alunos Líderes para que seja possível estimular o protagonismo juvenil.

JUSTIFUCATIVA.

A tecnologia, as redes sociais, acesso restrito à leitura atualidade e familiar e à falta de incentivo vêm afastando cada vez mais os nossos alunos do ato de leitura. Isso traz consequências no âmbito escolar e fora dela. Haja vista que os processos seletivos estão exigindo mais do candidato. Vocabulário precário, erros ortográficos, dificuldade de compreensão, poucas produções significativas dos alunos e conhecimentos restritos aos conteúdos escolares e de práticas sociais deixam cada vez mais distante o aluno na corrida para o ingresso no ensino superior e no mercado de trabalho.

A leitura é um requisito muito importante para emancipação social. Desenvolve um pensamento crítico e promoção da cidadania. Diante desse cenário, é dever das instituições de ensino juntamente com pais, professores e equipe pedagógica propiciar aos nossos educandos momentos que possam despertar neles a consciência da importância de se adquirir o hábito de ler. O aluno deve perceber que a leitura é o instrumento chave para alcançar as competências necessárias a uma vida de qualidade, produtiva e com realizações.

Pensando nisso a BASE COMUM CURRICULAR propõe um desafio afim de atender às necessidades de formação geral, indispensáveis ao exercício da cidadania e à inserção no mundo do trabalho, e responder à diversidade de expectativas dos jovens quanto à sua formação, a escola que acolhe as juventudes tem de estar comprometida com a educação integral dos estudantes e com a construção de seu projeto de vida

Será uma missão quase impossível o jovem pesquisar, resumir, resgatar a ideia principal do texto, analisar, criticar, julgar e posicionar-se sem que ele tenha o domínio da leitura. Diante dessa realidade não tenho dúvida de que o projeto “PROJETO GAIVOTAS LITERÁRIAS” contará com o apoio de todos os que estão envolvidos no contexto educacional e contribuirá com o desenvolvimento e autonomia do aluno.

OBJETIVO GERAL:

Formar leitores fruidores para que a função utilitária da literatura e da arte em geral possa dar lugar à sua dimensão humanizadora, transformadora e mobilizadora, bem como, desenvolver habilidades relacionadas à leitura, interpretação e produção de texto estimulando no educando o gosto pela leitura e escrita, ampliando o conhecimento linguístico e cultural dos mesmos, no intuito de proporcionar aos nossos alunos uma visão crítica e contextualizada dos assuntos adquiridos dentro e fora da sala de aula.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Melhorar a escrita e a leitura dos alunos.

Ampliar o contato entre o jovem e o livro e aos demais meios de conhecimento. Estimulando o hábito diário da leitura.

Enriquecer o vocabulário.

Despertar o interesse e o gosto pela leitura e escrita estimulando o hábito diário da leitura.

Conhecer e identificar gêneros textuais e literários diversos, possibilitando ao alunado a aquisição de competências leitoras.

Elencar a leitura com aspectos da realidade.

Propor atividades interdisciplinares, dialogando com as mais diversas áreas do conhecimento. Divulgar e criar campanhas para estimular a doação de livros.

Relacionar textos e ilustrações, manifestando sentimentos, experiências, ideias e opiniões.

Dar autonomia aos estudantes para que ele possa construir critérios próprios para na sua apresentação. Desenvolver o senso crítico a partir dos livros lidos e relidos.

Preencher fichas propostas baseadas na análise linguística de textos, livros e obras escolhidos.

Compreender a intenção, o ponto de vista de quem escreve fazendo uma leitura crítica, reconstruindo o sentido, segundo suas vivências, ampliando sua visão de mundo.

PÚBLICO-ALVO

O Programa atende escolas do Ensino Médio da Rede Pública Estadual distribuídas entre as Crede/Sefor, atendendo em média 60 mil (sessenta mil) estudantes.

DURAÇÃO:

Junho à Dezembro/2021.

ESTRATÉGIAS:

Leitura em grupo e individualmente, durante 50 minutos por semana, em sala de aula e pelo menos um livro bimestralmente;

Leitura dramatizada de capítulos de um livro ou um texto;

Leituras de gêneros como: contos, causos, poemas, crônicas, romances, jornais, revistas, história em quadrinhos e outros;

Produção de diversos gêneros textuais e de murais para divulgação dos livros lidos pelos alunos para compor o livro através do concurso “Lembranças da Leitura”.

Pesquisa de bibliografias de autores da Literatura Brasileira; Empréstimo de livros;

Roda de Leituras;

Atividade oral para o aluno expor sobre a obra que leu e recomendar ou não sua leitura aos colegas; Apresentações das atividades propostas;

RECURSOS:

Obras literárias, jornais, revistas, vídeos, textos didáticos, internet, Redes sociais (Facebook e Instagram); Vídeos; WhatsApp.

CRONOGRAMA:

JUNHO. MÊS JUNINO.

01/06/21 a 04/06/21 - Apresentação da proposta de trabalho para os alunos e organização do grupo de leitores.

07/06/21 a 11/06/21 - Início e trabalho dos trabalhos com os grupos de leitores.

Proposta: Como o mês de junho tem uma data para o dia da liberdade de imprensa. Pedir aos alunos para discorrer sobre o papel da imprensa nessa pandemia, ou seja, produzir um texto argumentativo. Criar uma propaganda incentivando o uso das máscaras , higiene das mãos e não aglomerar. Tendo como eixos a função de linguagem conativa e apelativa. Sugestão de uma leitura reflexiva: Blog Literatércia. Texto: Ficar consigo.

14/06/21 a 18/07/21 – Semana da Crônica.

A crônica é um gênero que ocupa o espaço do entretenimento, da reflexão mais leve. É colocada como uma pausa para o leitor, fatigado de textos mais densos. Nas revistas, por exemplo, em geral é estampada na última página. Ao escrever, os cronistas buscam emocionar e envolver seus leitores, convidando-os a refletir, de modo sutil, sobre situações do cotidiano, vistas por meio de olhares irônicos, sérios ou poéticos, mas sempre agudos e atentos.

O educador enviará as imagens a seguir para os alunos e solicitará que cada um selecione a fotografia desejada, observe detalhes da imagem e, antes de escrever uma crônica sobre a cena escolhida, faça um arquivo rascunho que contenha os direcionamentos:

a) A crônica será de abordagem: ( ) informativa, ( ) literária ou ( ) híbrida.

b) É necessário o uso de um narrador ou interventor reflexivo (escritor implícito) que “fotografa” e/ ou reflete sobre o que é narrado?

c) Quem são os personagens? Qual tipo de conflito ou progressão narrativa eles podem desencadear?

d) Que tipo de interação os personagens estabelecem com o espaço no qual eles estão inseridos?

e) Qual seria o possível desfecho para a crônica?

Fotos disponíveis em:

Sebastião Salgado

Disponível em: <http://ideiasramificadas.zip.net/arch2009-06-01_2009-06-30.html>. Acesso em: 20 de abril de 2012.

Boris Kossoy

Disponível em: <http://evolucaofrancesa.com.br/blog/a-gosto-da-fotografia/> Disponível em: 20 de abril de 2012.

Cartier-Bresson

Disponível em <http://www.saibadesign.com/2010/09/cartier-bresson-um-olhar-lucido/> Acesso em 20 de abril de 2012.

21/06/21 a 25/06/21 – Semana Junina.

As festas juninas são vistas como oportunidade de criar vínculos entre a escola e a comunidade e passear pela diversidade cultural do nosso país. Em tempos de pandemia, os educadores podem usar os recursos digitais para não deixar a data passar sem celebração e aprendizado. Montar um mosaico das diferentes festas e comidas típicas nosso Brasil consumido nesse período. Os educadores podem montar um grupo para que os estudantes compartilhem as fotos no WhatsApp. Outra opção é pedir para que as crianças criem uma caixinha de memórias para montar um mural de experiências, no período pós-pandemia.

28/06/21 a 30/06/21 – Fechamento do mês. Conversa com os alunos com temas relacionados a junho e avaliação por parte do Educador.

JULHO: MÊS OLÍMPICO.

01/07/21 a 09/07/21- Fazer uma reportagem sobre um esporte olímpico. Sugestões de leitura: CARTAS A UM JOVEM ATLETA, ASTERIX NOS JOGOS OLÍMPICOS, UM SONHO POSSÍVEL: DA OBESIDADE A MARATONA.

12/07/21 a 16/07/21- Semana das Funções de Linguagem.

Preenchimento de quadro “Elementos da comunicação/Funções da linguagem” Cada ato de comunicação formalizado em textos dos mais diversos gêneros (carta, notícia, romance, poema, debate, entre outros) tem objetivos diferentes um do outro. Assim, utilizamos recursos diferentes (por exemplo, pronomes e verbos em 1ª ou 3ª pessoa, verbos no imperativo, mais adjetivos, mais dados etc.) que acabam por evidenciar um ou outro elemento da comunicação. Junto com os colegas de turma e o professor.

19/07/21 a 23/07/21- Semana das Figuras de Linguagens.

Vamos apresentar as figuras de linguagem mais comuns lançando questões problematizadoras.

a) Você já conseguiu convencer alguém de algo só porque mudou o jeito de falar? Como?

b) De que forma você costuma dar ênfase a uma palavra em textos?

Apresentar imagens para testar conhecimentos prévios sobre as figuras de linguagem.

26/07/21 a 30/07/21- Fechamento do mês. Conversa com os alunos com temas relacionados a julho e avaliação por parte do Educador.

AGOSTO: MÊS DO FOLCLORE.

02/08/21 a 06/08/21. Semana do Trovadorismo.

Sugestão 1: Analisar as seguintes cantigas trovadorescas: “Ondas do Mar de Vigo”, de Martin Codax; “Cantiga da Ribeirinha”, de Paio Soares de Taveirós; “Dona Feia”, de Jean Garcia de Guilhada e, uma cantiga sem nome, de Pero da Ponte e Ai flores de do verde pino, Dom Dinis, Ai flores de do verde pino (Versão em português moderno) e comparar com músicas atuais como:

Alguém que te faz sorrir (Fresno) Me namora (Natiruts)

Sugestões de Leitura. https://www.portugues.com.br/literatura/trovadorismo.html

https://conversadeportugues.com.br/2015/05/trovadorismo-a-atividade-dos-alunos/

https://conversadeportugues.com.br/2019/08/trovadorismo-atividade/

Sugestão 2: Fazer uma resenha do filme Coração de Cavaleiro.

https://www.youtube.com/watch?v=QOhVw-lmsVw&list=PLyypSuC_vAeVH- XEsXScbM26Un7Mm4vWu

09/08/21 a 13/08/21. Semana do Classicismo.

Sugerir uma poesia abaixo para cada aluno, Pra que juntos façam a leitura do mesmo e a partir disso apresentar um breve esboço da vida do autor e contextualizar o momento histórico vivido pela nação portuguesa. Leitura do poema “Amor é fogo que arde sem ver”, estabelecendo relação entre o poema de Camões e os textos de Corintios 13 e a música da Legião Urbana- Monte Castelo.

Após ouvir a música o professor deve questionar os alunos se esses já ouviram ou leram alguma definição parecida do “amor”, em seguida apresentar o poema de Camões e pedir para que verifiquem as semelhanças entre os três textos.

Esse é um momento que o professor deve também explicar sobre a lírica de Camões, falando sobre medida velha e medida nova presente em suas poesias.

16/08/21 a 20/08/21. Semana do Humanismo.

A atividade propõe que os alunos façam a leitura de um dos textos mais interessantes do Humanismo: Auto da Lusitânia

Os alunos lerão os comentários sobre a peça Auto da Lusitânia e, em seguida, um fragmento denominado "Todo Mundo e Ninguém".

http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/livros/resumos_comentarios/a/auto_da_lusitania

O Educador deverá solicitar aos estudantes que façam a leitura do texto em grupos de quatro alunos, uma vez que quatro são os personagens da peça: NINGUÉM, TODO O MUNDO, DINATO, BELZEBU, procurando evidenciar temas ligados à verdade, à cobiça, à vaidade, à virtude e à honra dos homens.

Representada pela primeira vez em 1532, como parte de uma peça maior, chamada Auto da Lusitânia (no século XVI, chama-se auto ao drama ou comédia teatral), a obra é de autoria do criador do teatro português, Gil Vicente.

23/08/21 a 27/08/21- Semana do Folclore.

O Educador sugere aos alunos a realizaram o registro de mitos e lendas e criar sua própria lenda.

28/08/21 a 30/08/21 - Fechamento do mês. Conversa com os alunos com temas relacionados a agosto e avaliação por parte do Educador.

SETEMBRO: MÊS DA INDEPENDÊNCIA E SETEMBRO AMARELO.

01/09/21 a 05/09/21- Semana da Amazônia.

Produzir um texto argumentativo com temas sugeridos pelo educador.

a) Populações tradicionais na Amazônia;

b) Avanço da fronteira agrícola na Amazônia;

c) Impactos das hidrelétricas na bacia amazônica;

d) Expansão da Soja e o desmatamento;

e) Valorização e desvalorização dos recursos naturais da Amazônia;

f) A questão cultural nas pequenas cidades da Amazônia;

g) O legado deixado por Chico Mendes para Amazônia;

Professor(a), deixe livre também para algum tema que partir dos alunos. Os elementos que deverão conter na produção:

a- Tema - sugeridos na aula anterior; b- Título;

c- Introdução/Justificativa - aqui os grupos irão expressar o motivo da escolha do tema e fazer uma abordagem geral das problemáticas envolvendo o tema;

d- Desenvolvimento - aqui os grupos irão expor fragmentos levantados na pesquisa;

e- Considerações finais - nesse momento os grupos tentarão colocar suas percepções sobre o tema, de acordo com o estudado durante as aulas;

f- Referências - todo o material utilizado para a confecção do texto (livros, sites, etc.) os alunos terão que discriminá-los aqui.

FLORESTA AMAZÔNICA. Disponível em: <http://www.suapesquisa.com/geografia/floresta_amazonica.htm>, acesso em: 24 Ago. 2012.

06/09/21 a 10/09/21- Semana da Independência e Quinhentismo.

Explicar o que foi o projeto colonial português e como a literatura de catequese atuava na conversão dos gentios. Compreender o desenvolvimento do capitalismo mercantil, impulsionado pelo processo de expansão marítima europeia. É a época das grandes navegações empreendidas pelos países europeus durante os séculos XV e XVI. Entender o marco inicial no Brasil A Carta de Pero Vaz de Caminha, escrita em maio de 1500 ao rei de Portugal, Dom Manuel I, o Venturoso, é o primeiro documento escrito no Brasil, embora tenha vindo a público apenas em 1817. Entender a literatura de informação, que documenta tecnicamente aspectos geográficos, políticos e culturais do país recém-descoberto, é uma das duas vertentes da literatura colonial. Sugerir que os alunos escrevam uma carta ao presidente discorrendo como eles enxergam o Brasil de hoje.

13/09/21 a 17/09/21. Semana do Barroco.

Pesquisar as obras barrocas no Brasil, escolher uma obra e fazer uma descrição. Fontes de Pesquisas: https://laart.art.br/blog/arquitetura-barroca-no-brasil/

https://www.passeidireto.com/arquivo/60581085/arte-barroca-caracteristicas-pintura-e-arquitetura

20/09/21 a 24/09/20- Semana do Setembro amarelo. Prevenção ao suicídio.

Estimular a percepção do suicídio como forma de findar o sofrimento pode estar atrelada a outras adversidades enfrentadas pelo jovem, seja dentro, seja fora da escola. Questões

como bullying e cyberbullying, depressão, relações familiares conturbadas, entre outras, podem estar na raiz do problema. Os educadores podem criar situações que estimulem os estudantes a combater processos de estigma e discriminação relacionados ao assunto. Nesse sentido, cabe priorizar o diálogo e mostrar que a solução não está em ignorar os momentos difíceis. Rodas de conversa e debates. Essas atividades podem dar maior oportunidade de diálogo para os jovens dizerem o que pensam sobre o tema, discutirem suas ideias e tirarem dúvidas.

Pedir aos participantes para criarem uma campanha de prevenção ao suicídio.

Sugestões de filmes:

As Vantagens de Ser Invisível – Stephen Chbosky (2007)

A Redoma de Vidro – Sylvia Plath (1963)

Uma História Meio Que Engraçada – Ned Vizzini (2007)

· Divertida Mente (2016)

https://escoladainteligencia.com.br/blog/setembro-amarelo-como-abordar-o-tema-na-escola/

https://brasilescola.uol.com.br/saude/setembro-amarelo.htm

27/09/21 a 30/09/21. Fechamento do mês. Conversa com os alunos com temas relacionados a setembro e avaliação por parte do Educador.

OUTUBRO. MÊS DO ROMANTISMO E REALISMO.

04/10/21 a 08/10/21- Semana do Romantismo.

O professor propõe a cada aluno palavras e a partir delas criem um poema com características do Romantismo.

Sugestão de palavras: amor, morte, separação, alegria, dor, vida, carinho, saudade, ventura, etc.

Os alunos deverão entregar à professora para correção. Após a correção, os textos serão devolvidos aos alunos para que eles se preparem para declamação em sala de aula.

O professor deverá destinar uma aula para a apresentação das declamações.

11/10/21 a 15/10/21- Semana de José de Alencar.

Divida a turma em grupos. Cada um se encarregará de ler uma obra previamente selecionada. Peça para que os grupos, à medida que forem lendo a obra, façam anotações sobre o perfil psicológico e características físicas de cada personagem narrada. Eis os livros:

. Senhora

. Lucíola

. Iracema

. Encarnação

. O Guarani

Sugestão de pesquisa: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9290

Os livros estão disponíveis no site Domínio Público.

18/10/21 a 22/10/21- Semana do Realismo.

Teatro - Os problemas do cotidiano ocupam os palcos. O herói romântico é substituído por personagens do dia-a-dia e a linguagem passa a ser coloquial. Entre os principais autores estão romancistas realistas, como Machado de Assis, que escreve Quase Ministro, e alguns românticos, Joaquim Manuel de Macedo (1820-1882), com Luxo e Vaidade. Outros nomes de peso são Artur de Azevedo (1855-1908), criador de comédias e operetas como A Capital Federal e O Dote e Quintino autor de Bocaiúva.

Quando o Realismo se dedica à análise social mais vigorosa de grupos marginalizados com os homossexuais, os moradores de cortiços, a natureza animal do homem, as taras psicológicas, tem-se o Naturalismo, assunto da próxima unidade.

Texto adaptado de:

http://www.algosobre.com.br/literatura/realismo.html

25/10/21 a 29/10/21- Fechamento do mês. Conversa com os alunos com temas relacionados a outubro e avaliação por parte do Educador.

NOVEMBRO. Realismo/Naturalismo e Modernimo.

01/11/21 a 05/11/21- Semana Machado de Assis.

SUGESTÃO 1: APONTAR AS LEITURAS POSSÍVEIS QUE O OLHAR CONTEMPORÂNEO PRODUZ SOBRE A MULHER, A PARTIR DA LEITURA DOS CONTOS: “PAI CONTRA MÃE” E A “CARTOMANTE”.

SUGESTÃO 2.: Referindo-se a traição de Capitu ou a Loucura de Bentinho.

08/11/21 a 12/11/21- Semana do Naturalismo.

Atividade 1. Sugestões de Livros. O Cortiço

Casa de Pensão.

Atividade 2.

Os alunos assistirão a algumas cenas do filme Germinal, disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=n9TfD3qCwOg&feature=related

Atividade 2.

Antes de os alunos assistirem ao filme, o professor deverá entregar o roteiro sugerido abaixo para que após o filme, possam resolver as questões propostas.

Denúncias feitas pelo filme quanto:

a- desemprego;

b- problemas de saúde que atingem os mineiros;

c- exploração do trabalho infantil;

d- exploração sexual;

Estimule os alunos a acessarem as outras partes do filme que serão encontradas ao lado da parte Vista.

15/11/21 a 19/11/21. Semana do Modernismo.

Sugestão 1. APONTAR AS LEITURAS POSSÍVEIS QUE O OLHAR SOBRE A ETINIA DE FORMA PRECONCEITUOSA A PARTIR DO CONTO; “NEGRINHA” de Monteiro Lobato.

22/11/21 a 26/11/21. Semana Rachel de Queiroz.

Produção de texto sobre a obra O Quinze.

A seguir, confira cinco links para entender a obra da escritora cearense, que faleceu em novembro de 2003:

Plano de aula – O Quinze (ensino médio)

Voltado para aulas de língua portuguesa e literatura, este plano de aula tem como objetivo apresentar a escritora Rachel de Queiroz para os alunos do ensino médio,ajudá-los a reconhecer a obra “O Quinze” no contexto da literatura de 1930 e a identificar suas principais características.

Podcast – O Quinze

A professora de literatura brasileira da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp), Mirhiane Mendes de Abreu, aborda a importância da obra e da autora, faz uma análise detalhada do livro e apresenta características de seus personagens principais.

27/11/21 a 30/11/21. Fechamento do mês. Conversa com os alunos com temas relacionados a novembro e avaliação por parte do Educador.

DEZEMBRO.

01/12/21 a 05/12/21- Charge.

Produção de Texto

O professor deverá solicitar aos alunos que elaborem charges. Os temas sugeridos podem ser os mesmos abordados nas charges estudadas, quais sejam: ensino público, política, violência doméstica, desarmamento e violência urbana.

Importante: Professor, você deve lembrar ao aluno que, quando o cartunista desenha/ produz uma charge, ele expõe o seu ponto de vista sobre um determinado tema.

06/12/21 a 10/12/21- Cordel.

Produzindo um poema de cordel

Para a efetivação dessa atividade, o aluno deve:

Compreender as características da Literatura de Cordel; Conhecer parte da cultura popular de sua região.

A partir das discussões empreendidas em classe (literatura regionalista, literatura de cordel, cultura popular da região), bem como das anotações feitas pelos alunos, será proposto ao aluno:

Produzir, individualmente, um texto literário que se enquadre nas características cordelistas (regionalismo, narrativa com rimas, humor e metáforas);

Utilizar como temática da narrativa em versos o conteúdo compartilhado acerca da cultura regional em questão;

Utilizar as características de impressão tradicional do cordel (folha sulfite comum dobrada ao meio e capa como sulfite colorido);

Se possível, produzir uma ilustração que se assemelhe à técnica da xilogravura.

Lembre-se: Não exija textos muito extensos, já que o objetivo é que os alunos produzam um texto artístico.

13/12/21 a 17/12/21- Avaliação das ações desenvolvidas pelo Projeto Gaivotas Literárias do Ceará. Olimpíada de Língua Portuguesa.

AVALIAÇÃO DE CONTRIBUIÇAO DO PROJETO:

O acompanhamento ocorre em visitas periódicas da Superintendência Escolar, além do acompanhamento através do Sistema Integrado de Gestão Escolar (SIGE), onde constam todos os dados produzidos pelas escolas estaduais. Capítulo 2 23

Eixo Resultados Esperados Indicadores Monitoramento.

Para que a gestão alinhe o trabalho realizado pelo professor e a aprendizagem de cada estudante, alguns pontos precisam ser avaliados, tais como:

Logo, os indicadores gerais escolares avaliam diversas variáveis, como:

Ampliação do número de escolas e estudantes participantes;

Ampliação do acesso as obras literárias na modalidade de ensino remoto através da biblioteca virtual do Instituto Fernand Braudel, contribuindo para o despertar do gosto pela Leitura através do sentido da audição e da fala;

Melhoria no desempenho das(os) estudantes nas avaliações externas (SPAECE/SAEB/ENEM).

A média de notas no projeto;

Os índices de aproveitamento;

O número de horas do docente e sua dedicação;

O grau satisfatório do aluno, bem como dos docentes e funcionários; O acesso e a utilização das tecnologias de informação e comunicação; A percepção dos alunos em relação aos professores e às disciplinas; A participação dos alunos no projeto;

O nível de aprendizagem por disciplinas, conteúdos, competências e habilidades; A percepção dos docentes em relação às turmas;

O nível de evasão projeto;

REGISTRO DA EXECUÇÃO E RESULTADOS DO PROJETO:

Serão feitos por meio das fichas de acompanhamento mensal que juntamente com a coordenação pedagógica da escola será feita discursões para adequar o projeto às necessidades geradas e, ao termino da duração prevista para a aplicação do projeto consistirá em:

• Cumprimento das metas de livros lidos;

• Relatórios das atividades desenvolvidas.

• Fichas de acompanhamento.

Mural da Sala de Leitura Para compartilhar os resultados do processo com toda comunidade escolar, confeccione um Mural, contendo os dados abaixo. Coloque o mural em local visível na sala de leitura e o atualize mensalmente!

Nome dos jovens que estão participando do Desafio de Leitura

Número de livros lidos pelos jovens que estão participando do Desafio de Leitura (dados mensais) Nome dos jovens que estão participando do Desafio de Protagonismo

Envio mensal das informações sobre o andamento do trabalho com os jovens Enviar, a cada mês. as Gerenciamento de integração – processo que garante que os diversos elementos do projeto estão apropriadamente coordenados. Acompanhar o desenvolvimento da execução do plano, realização do controle de mudanças, consolidação das lições aprendidas e encerramento do projeto.

Gerenciamento de escopo – processo necessário para assegurar que o projeto inclua todo e somente o trabalho requerido, a fim de que seja completado com sucesso.

Gerenciamento do tempo – processo o qual garante que o projeto seja concluído no tempo correto. Consiste em: definição e sequenciamento das atividades; estimativas de recursos e de duração das atividades; criação e controle do cronograma.

Fortaleza, 02 de maio de 2021.

Assinatura

PROJETO DE LEITURA.